Asistencia 04 participantes Higuerote, 23/07/2019
"PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE"
Fundamentos Pedagógicos: son la base que permiten construir una enseñanza que puedan habilitar los estudiantes para cultivar su aprendizaje.
La práctica pedagógica docente (PD) como parte de la investigación, acción, participación transformadora (IAPT) hacer tener diversos paradigmas de investigación educativa como el positivismo cualitativo-racionalista, interpretativo cualitativo-naturalista, socio-crítico participativo que dan la praxis al docente - investigador con características y enfoques técnicos emancipadores de un ser humano continuo. Decidirse a ser maestro, docente, facilitador o profesor no es una tarea fácil, muchos, al momento de enfrentarse a la realidad de definir su proyecto profesional, no dimensionan lo complejo que puede ser el proceso de la enseñanza. Ni siquiera en la formación misma del maestro se comprende lo que implica la labor del docente y la cantidad de incertidumbres a las que se enfrentará en el ejercicio del día a día. ¿Qué nos mueve a ser maestros? ¿Es la vocación o acaso se es maestro porque no existen otras oportunidades laborales? ¿Es una decisión consciente o solo se ejerce como parte de una tradición social o familiar? ¿Es el amor por la pedagogía, el interés por un campo del conocimiento científico, una combinación de ambos, o ninguno?
“El maestro es fuente de saber, su actitud y esfuerzo transforman vidas y tienen una influencia en los estudiantes que de una forma u otra adquieren y forman su pensamiento, la transformación de la educación es una misión”.
la investigación educativa y los núcleos del saber pedagógico en el contexto educativo tienen como finalidad descubrir las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas propias de la investigación cuantitativa. Por ello, en la planificación y estructuración de los proyectos pedagógicos, académicos y de convivencia de una institución educativa, se deben incluir características de lo tecnológico, lo práctico y lo crítico.
La práctica pedagógica docente (PD) como parte de la investigación, acción, participación transformadora (IAPT) hacer tener diversos paradigmas de investigación educativa como el positivismo cualitativo-racionalista, interpretativo cualitativo-naturalista, socio-crítico participativo que dan la praxis al docente - investigador con características y enfoques técnicos emancipadores de un ser humano continuo. Decidirse a ser maestro, docente, facilitador o profesor no es una tarea fácil, muchos, al momento de enfrentarse a la realidad de definir su proyecto profesional, no dimensionan lo complejo que puede ser el proceso de la enseñanza. Ni siquiera en la formación misma del maestro se comprende lo que implica la labor del docente y la cantidad de incertidumbres a las que se enfrentará en el ejercicio del día a día. ¿Qué nos mueve a ser maestros? ¿Es la vocación o acaso se es maestro porque no existen otras oportunidades laborales? ¿Es una decisión consciente o solo se ejerce como parte de una tradición social o familiar? ¿Es el amor por la pedagogía, el interés por un campo del conocimiento científico, una combinación de ambos, o ninguno?
“El maestro es fuente de saber, su actitud y esfuerzo transforman vidas y tienen una influencia en los estudiantes que de una forma u otra adquieren y forman su pensamiento, la transformación de la educación es una misión”.
la investigación educativa y los núcleos del saber pedagógico en el contexto educativo tienen como finalidad descubrir las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas propias de la investigación cuantitativa. Por ello, en la planificación y estructuración de los proyectos pedagógicos, académicos y de convivencia de una institución educativa, se deben incluir características de lo tecnológico, lo práctico y lo crítico.
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